![\"\"](\"https:\/\/k2info.w.uib.no\/files\/2024\/04\/silje-skrede.jpg\")
<\/p>\n[:no]<\/p>\n
Mange som er ansatt eller knyttet mer indirekte til instituttet gjennom forskning, bidrar i undervisning p\u00e5 bachelor-\/master\/PhD-niv\u00e5 og inn mot profesjonsstudiene ved Det medisinske fakultet. Likevel er det god bruk for flere, og for bedre fordeling av oppgavene. Men hvorfor undervise eller veilede studenter om det ikke er et formelt krav i den stillingen eller rollen du har?<\/p>\n
Mange oppdager de givende sidene ved undervisning og veiledning n\u00e5r de kommer til et punkt der de \u00abm\u00e5\u00bb gjennomf\u00f8re slike oppgaver, mens noen ser litt sent at undervisningserfaring ville gi en mer komplett CV, b\u00e5de i form av akademisk real- og formalkompetanse.<\/p>\n
Undervisning kan tvinge en til \u00e5 sette seg inn i omr\u00e5der av eget fagfelt som ligger litt utenfor ens kjernekompetanse. B\u00e5de gjennom forberedelse av egen undervisning og for eksempel veiledning av studenter som skriver ulike oppgaver kan dette medvirke til et bredere faglig nedslagsfelt. Sensoroppdrag kan ha tilsvarende funksjon, samtidig som man f\u00e5r bedre kjennskap til andre milj\u00f8er og deres virksomhet \u2013 som igjen kan v\u00e6re nyttig n\u00e5r en skal finne sensor til egne studentprosjekter.<\/p>\n
Gjennom slike prosesser blir man ofte n\u00f8dt til \u00e5 se med friske \u00f8yne p\u00e5 egen passiv kunnskap, definisjoner og grunnkonsepter man kanskje tar for gitt i det daglige \u2013 kan man egentlig forklare dem til en mindre erfaren person? Noen ganger kan man f\u00e5 aha-opplevelser n\u00e5r man som mer erfaren g\u00e5r tilbake til ting man tror man har forst\u00e5tt og kan forklare p\u00e5 st\u00e5ende fot. Det kommer sp\u00f8rsm\u00e5l man aldri selv har kommet p\u00e5 \u00e5 stille.<\/p>\n
Alle husker trolig \u00e9n eller flere undervisere fra sin tid som student. Noen av \u00abfeil\u00bb \u00e5rsaker, men noen som viktige rollemodeller og faglige forbilder. I en tid med \u00f8kende fokus p\u00e5 digitalisering i undervisningen tror jeg det er sv\u00e6rt viktig at studentene m\u00f8ter dedikerte fagpersoner, og jeg tror disse m\u00f8tene kan v\u00e6re motiverende for begge parter.<\/p>\n
Med henblikk p\u00e5 formalkompetanse: flere former for undervisning gir uttelling i oppl\u00e6ringsdelen i PhD-utdanningen, og veiledere kan oppfordre til \u00e5 vektlegge slik aktivitet i oppl\u00e6ringsdelen. Egne krav gjelder ved s\u00f8knad om opprykk\/ansettelse i akademiske stillinger, men undervisning vil uansett gi en mer komplett akademisk CV.<\/p>\n
Husk at undervisning ikke bare er forelesninger, men kan ha mange former. Om du kan tenke deg \u00e5 undervise eller veilede, kan du formidle dette til leder av din forskningsgruppe, til undervisningsgruppeledere i ditt fagomr\u00e5de eller til kolleger du vet underviser innen et relevant fag.<\/p>\n
Silje – Fungerende undervisningsleder.[:en]<\/p>\n
Many individuals who are employed or indirectly connected to K2 through research contribute to teaching at the bachelor’s, master’s, and PhD levels, and towards the professional studies at the Faculty of Medicine. Yet, there is a need for more hands (or rather, brains) and a more adequate distribution of tasks. But why teach or supervise students if it is not a formal requirement in the position or role you hold?<\/p>\n
Many discover the rewarding aspects of teaching and supervision when they reach a point where they \u201chave to\u201d get involved in such tasks, while some realize a bit too late that teaching experience would provide a more complete CV, in terms of both real-life and formal competence.<\/p>\n
Teaching can force one to delve into areas slightly outside one\u2019s core competence. Through the preparation for teaching and, for example, supervising students who work on various assignments, this can contribute to a broader professional impact. Evaluation (\u201csensor\u201d) assignments can serve a similar function, while also providing an insight into other environments and their activities \u2013 which can come in handy when in need for an evaluator for one\u2019s own students.<\/p>\n
Through such processes, one often needs to look afresh at one\u2019s own passive knowledge concerning definitions and basic concepts that might be taken for granted in everyday work activities – can you really explain them to a less experienced person? Sometimes, more experienced individuals may have moments of discovery when going back to concepts they think they have understood and can explain outright. Students ask questions one as never considered.<\/p>\n
Everyone probably clearly recalls one or several teachers or mentors from their own time as a student. Some for the ‘wrong’ reasons, but some as important role models and academic mentors. In an era with a growing focus on digitalization in teaching, I believe it is very important that students meet dedicated professionals and scientists, and I believe these meetings can be motivating for both parties.<\/p>\n
Regarding formal competence: various forms of teaching are credited in the training part of the UiB PhD education, and supervisors can encourage the emphasis on such activities in the training component. Specific requirements apply for promotions\/appointments in academic positions, but teaching will always complement an academic CV.<\/p>\n
Be reminded that teaching is not just lectures but can take many forms. If you want to contribute to teaching or supervision, you can communicate this to the leader of your research group, to teaching group leaders in your field, or to colleagues who teach a relevant subject.<\/p>\n
Silje – Fungerende undervisningsleder.[:]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
[:no] Mange som er ansatt eller knyttet mer indirekte til instituttet gjennom forskning, bidrar i undervisning p\u00e5 bachelor-\/master\/PhD-niv\u00e5 og inn mot profesjonsstudiene ved Det medisinske fakultet. Likevel er det god bruk for flere, og for bedre fordeling av oppgavene. Men…<\/p>\n